V.B.R. : Introduction.

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V.B.R. : Introduction.

V.B.R. (Vocabulaire Base Rivière) s’inscrit dans le cadre de l’E.A.O. (Enseignement Assisté par Ordinateur). C’est le titre général utilisé pour désigner une série de 7 didacticiels qui ont pour objectif l’acquisition progressive, structurée et rationnelle de 4.000 mots fondamentaux. Se basant sur les données les plus récentes des sciences de la linguistique et de l’éducation, cet outil offre des perspectives nouvelles avec des résultats d’une efficacité garantie en matière d’auto-apprentissage de l’orthographe d’usage d’un vocabulaire de base.

Ce matériel qui fonctionne sur tout compatible IBM PC a été conçu pour convenir à un large public : élèves de classes primaires ou secondaires ; niveau général, technique ou professionnel ; enseignement ordinaire ou spécialisé ; enfants, adolescents ou adultes et à tous ceux qui ayant une orthographe défectueuse veulent progresser rapidement.

L’ensemble distribué sur 7 disquettes de 3 1/2 couvre un lexique fondamental de 4.000 mots se décomposant en plusieurs niveaux de difficulté croissante :

V.B.R. 01 et 02 : 200 premiers fondamentaux pour les élèves de fin 1^ère primaire.

V.B.R. 1 : 500 premiers fondamentaux pour les élèves de fin 2^ème primaire.

V.B.R. 2 et 3 : 2 séries de 500 mots pour le degré moyen (3^ème et 4^ème années primaires).

V.B.R. 4 et 5 : 2 séries de 750 mots pour le degré supérieur (5^ème et 6^ème années primaires).

V.B.R. 6 et 7 : un complément de 1.000 mots pour les 2 premières années du secondaire.

Les exercices de complètement proposés portent sur des textes et des phrases lacunaires à raison de 5, 10 ou 15 mots par séquence pour un parcours sur mesure en 50 modules. Les textes ont été programmés pour une appropriation globale des mots en situation de communication écrite, les phrases incitent à un apprentissage plus personnalisé et plus structuré grâce à des circuits inducteurs facilitateurs.

Le processus " enseignement / apprentissage " nous semble original dans la mesure où il tient compte de deux exigences majeures et complémentaires :

une analyse complète, précise et rigoureuse de la réponse attendue : distinction entre l’erreur d’orthographe, l’erreur de sens, la faute de frappe.
des circuits remédiatifs diversifiés et individualisés en fonction de la nature et de la localisation des erreurs, de la répétition et de la persistance des manquements.

Les tests " Dubois-Buyse " permettront de positionner l’apprenant au niveau qui lui convient c’est-à-dire où il pourra travailler seul et efficacement compte tenu de ses acquis. Des évaluations ponctuelles, continues et globales l’informeront de ses progrès. Des exercices récapitulatifs programmés toutes les 5 séries de séquences de complètement des phrases sur base des erreurs enregistrées assureront les révisions indispensables pour une meilleure imprégnation des mots qui présentent encore des difficultés.

Les procédures habituelles d’explicitation de l’orthographe d’usage en référence à des règles " boiteuses " ont été volontairement ignorées au profit de tentatives de sollicitation de l’attention vers une organisation : mots flash, mise en évidence du ou des point(s) de difficulté par l’utilisation de caractères inverses, circuits remédiatifs facilitateurs, liste de mots attendus classés par ordre alphabétique, feedbacks informatifs, bruitage, musique de fin de texte, de transition entre les séquences …

Ce dispositif d’enseignement adaptatif peut être utilisé parallèlement, complémentairement ou indépendamment de toute méthode de l’enseignement de l’orthographe. Il permet en se référant à un programme scientifiquement déterminé une progression par étapes bien définies pour optimaliser au maximum des démarches personnelles et actives d’appropriation de la matière par le biais de micro-apprentissages qui renforcent la motivation.

Cet outil doit être replacé dans son cadre fonctionnel, c’est au sein d’une pédagogie globale de la langue écrite que l’on met en œuvre celle de l’orthographe. Les répercussions d’un enseignement assisté par ordinateur seraient de peu de valeur si l’apprenant ne pouvait réinvestir ses acquis dans de réelles situations de communication écrite.

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