VBR: Généralités - V.B.R. (Vocabulaire Base Rivière) est un matériel qui s’inscrit dans le cadre de l’E.A.O. (Enseignement Assisté par Ordinateur). Il a été conçu pour fonctionner sur tout compatible IBM PC.

1.1 Généralités

V.B.R. (Vocabulaire Base Rivière) est un matériel qui s’inscrit dans le cadre de l’E.A.O. (Enseignement Assisté par Ordinateur). Il a été conçu pour fonctionner sur tout compatible IBM PC.

Son objectif essentiel est l’acquisition progressive, structurée et rationnelle d’un vocabulaire orthographique de base dans la perspective d’une pédagogie curative et individualisée la plus efficace possible, notamment et principalement pour tout apprenant en difficulté. Cet apprentissage, il importe de le préciser, ne peut se justifier que s’il s’intègre dans une démarche pédagogique plus générale, à savoir : aider l’élève à orthographier correctement son propre vocabulaire dans de réelles situations de communication.

La partie informatique a fait l’objet de deux recherches successives et complémentaires, menées de 1985 à 1990.

La première a été réalisée par P. RIVIERE, psycho-pédagogue, sous la direction des Professeurs L. D’HAINAUT et C. DEPOVER. Cette étude a été développée en BASIC 2.0 car elle était simplement destinée à une expérimentation sur des ordinateurs Commodore 64 et 128.

Un mémoire de " Maîtrise en Informatique et Education " rend compte des résultats de cette recherche, à savoir :

" Conception d’un didacticiel pour un apprentissage structuré et progressif d’un vocabulaire de base d’orthographe d’usage ".

Une procédure originale de traitement des réponses et de choix des feedbacks.

(Université de l’Etat à Mons – Faculté des Sciences psycho-pédagogiques . décembre 1987).

La seconde approche a fait l’objet d’un travail développé par R. LAURENT, gradué en informatique, sur base des recherches précédentes. Une amélioration substantielle du didacticiel original a pu être obtenue grâce notamment à l’utilisation du Turbo Pascal 5.5 et 6.0 pour compatible IBM PC. Cette contribution à la réalisation du V.B.R. est explicitée dans " Didacticiel pour un apprentissage structuré de l’orthographe d’usage " (Mémoire de gradué en informatique, Ecole Industrielle de l’Etat – Péruwelz, juin 1990).

La partie pédagogique, tant pour les objectifs visés que la programmation des exercices se réfère essentiellement aux principes de base développés dans l’ouvrage de R. RIVIERE : " Vocabulaire de base du français écrit " (Editions Wesmael-De Boeck, 2^ème édition, 1978).

Le dispositif psycho-pédagogique " enseignement, apprentissage et remédiation " s’ordonne autour de 4 axes principaux.

Etude des mots en fonction de leur fréquence et de leur degré de difficulté, l’ensemble s’organisant et se distribuant selon une programmation en 7 niveaux (6 pour l’enseignement primaire, 1 pour l’enseignement secondaire).
Utilisation d’exercices à " trous " (textes et phrases à compléter) pour davantage stimuler l’apprenant, centrer son attention sur le mot à étudier et surtout offrir des stratégies individualisées de remédiation en fonction de la nature et de la persistance des erreurs.
Pédagogie personnalisée qui prend en compte les capacités individuelles tant sur le plan cognitif qu’orthographique.
Tests d’entrée et de sortie complétés par une évaluation formative et sommative aussi bien dans le cadre de la partie " maître " (qui a fait l’objet d’une recherche plus approfondie) que celle réservée à l’élève.

D’une manière générale, la programmation didactique s’inspire principalement et largement du cours de L. D’HAINAUT : " Introduction aux techniques de l’enseignement programmé ". (Centre Universitaire de l’Etat à Mons, 1970). Elle se réfère également aux principes exposés par C. DEPOVER en matière d’enseignement adaptatif dans son cours dispensé à l’Université de l’Etat à Mons (Faculté des Sciences psycho-pédagogiques). Une publication récente " L’ordinateur, média d’enseignement " reprend et synthétise d’une manière remarquable les principales idées développées dans le cadre de l’enseignement assisté par ordinateur (Editions Wesmael-De Boeck Université, 1987).

Sans ces deux outils de référence, auxquels il faut joindre les conseils que C. DEPOVER a bien voulu nous prodiguer, nous n’aurions pu mener à bonne fin l’expérimentation et la mise au point de notre didacticiel.

Sur le plan pédagogique, l’utilisation du média informatique rend les rapports de l’élève avec l’orthographe plus faciles parce que plus objectifs. Il se sent moins nul, s’aperçoit comme capable de progrès, il est davantage motivé. Bref, il reprend confiance en ses moyens parce qu’il est sécurisé, encouragé. L’activité a été dédramatisée, les erreurs ayant été comprises et utilisées comme moyen de progresser.

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