Les didacticiels V.B.R.

1.3 Les didacticiels V.B.R.

Les exercices proposés dans V.B.R. ont été développés selon 2 approches différentes mais complémentaires.

La première, dans une perspective d’organisation thématique de la matière, a conduit à une programmation des mots faisant l’objet de l’apprentissage en une série de 50 textes lacunaires en fonction de centres d’intérêt diversifiés à raison de 5, 10 ou 15 mots par texte pour une appropriation globale de mots en situation. La remédiation orthographique se limite à une visualisation globale et rapide du mot avec éventuellement la mise en évidence du ou des point(s) critique(s) concerné(s). Un affichage prolongé est seulement prévu en cas de difficultés persistantes.

Dans un second temps, les mêmes mots ont été systématiquement repris dans 50 modules de 5, 10 ou 15 phrases lacunaires pour des exercices plus personnalisés d’imprégation, de structuration et de remédiation reposant sur une analyse plus fine des erreurs constatées. L’attention de l’élève est davantage focalisée sur le(s) point(s) critique(s) grâce à des circuits inducteurs facilitateurs qui devraient permettre à l’élève de retrouver plus facilement la graphie correcte du mot.

Dans les deux cas, les activités mises en œuvre font l’objet d’évaluations ponctuelles, continues et globales. En outre, des exercices récapitulatifs programmés après chaque module de 5 textes et 5 séries de phrases assurent les révisions indispensables sur base des erreurs enregistrées lors des exercices de complètement des phrases.

L’analyse de la réponse de l’élève constitue un préalable obligé pour informer immédiatement et précisément l’apprenant de la valeur de sa réponse par rapport à celle qui est attendue avec comme exigence, en cas d’erreur, de préciser la nature du manquement : erreur d’orthographe ou erreur de sens ou éventuellement faute de frappe (redoublement de la même voyelle, triplement de la même consonne).

Au niveau syntagmatique, le mot soumis à l’analyse a été découpé en plusieurs parties en fonction de ses éléments constitutifs (lettre ou groupe de lettres). Une grille d’analyse des cacographies a pu ainsi être réalisée aux fins de recherche du type d’erreur.

Au niveau paradigmatique, chaque partie ainsi définie devra ensuite être envisagée comme susceptible d’altérations spécifiques en fonction des cacographies possibles pour chaque secteur suivant un relevé statistique des fautes répertoriées.

Les mécanismes d’appropriation de la matière se diversifient en fonction de l’analyse clinique des erreurs enregistrées. Les circuits remédiatifs proposés seront donc différents suivant qu’il s’agit d’une erreur de sens, d’orthographe ou de frappe. De plus, dans les deux premiers cas, des branchements différenciés affineront les circuits remédiatifs proposés en cas de répétition de l’erreur. les feebbacks discriminatifs mis en place doivent permettre d’optimaliser au maximum les chances de réussite de l’apprenant.

Les procédures habituelles d’explicitation de l’orthographe d’usage en référence à des règles, qui se révèlent boiteuses dans la plupart des cas ont été ignorées au profit de tentatives de sollicitation de l’attention vers une organisation (mot flash, circuits remédiatifs facilitateurs, liste de mots affichée pendant 10 ou 20 secondes, mise en évidence par l’utilisation de caractères inversés, bruitage, musique de transition,…)

Nous pensons ainsi avoir répondu aux attentes de J. GUION qui, dans son ouvrage " L’institution orthographe " (Paris, Edition du Centurion, 1974) précise : " L’idéal serait bien sûr une machine à enseigner… mais il faut que nous découvrions les chaînes analogiques qui permettent à l’enfant de maîtriser progressivement le système graphique de sa langue et que nous programmions les machines qui répondent vite et sûrement aux demandes d’instructions des enfants et qui laisseront à l’enseignant le maximum de temps pour remplir ses fonctions d’éducateur " (p.172.).

Situations de structuration, d’entraînement, d’imprégnation, d’intériorisation des connaissances ont été développées dans le cadre des V.B.R. pour éviter que des connaissances orthographiques, encore fragiles, peu disponibles, rapidement dispersées ne risquent de tomber dans l’oubli. Ce n’est qu’un moment de l’apprentissage qui ne peut être conçu en dehors d’une pédagogie globale de l’orthographe. Il s’agit avec V.B.R. de proposer au maître un outil lui évitant de devoir bâtir des exercices dont la réalisation demande non seulement du temps mais des moyens considérables pour atteindre les objectifs orthographiques définis d’une manière structurée, rationnelle et progressive afin d’individualiser l’apprentissage et de respecter le rythme de chacun pour obtenir des résultats dans les meilleurs délais.

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